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Formato de aprendizaje

Impulso

Estímulos breves que aparecen entre medias y siguen trabajando en tu cabeza — justo cuando casi los habías olvidado.

Un aviso breve aparece en la vida cotidiana y vuelve a desaparecer

Un impulso no es un examen. Es una frase, una pregunta, un pensamiento que aparece mientras haces otra cosa — y te deja volver a tocar el tema unos segundos. Esa brevedad es lo esencial: no cuesta nada y no interrumpe nada, pero desplaza el momento en que perderías el tema de vista para siempre.

Detrás está el hallazgo mejor documentado de la investigación sobre aprendizaje: repartido supera a concentrado. Repetir diez veces en una noche rinde menos que diez veces repartidas en semanas — bastante menos. El mejor intervalo depende de cuánto quieras retenerlo; cuanto más lejano el objetivo, más amplios pueden ser los intervalos.

El inconveniente es que lo correcto se siente equivocado. Un impulso que llega cuando casi has perdido la respuesta cuesta más que uno poco después de aprender — y justo por eso funciona mejor. La investigación llama a esos obstáculos dificultades deseables: lo que en el momento cuesta más, dura más.

En Mnemorya decides con qué frecuencia pueden aparecer impulsos y sobre qué temas. El momento lo calcula Mnemorya — poco antes de que el tema esté a punto de caerse, no según un horario fijo.

La base científica

Los trabajos en los que se apoya este método. Cada uno se puede comprobar a través de su DOI — consultarlos es justamente la idea.

  1. La síntesis de 839 comparaciones de 317 experimentos: el aprendizaje repartido supera al concentrado, y el intervalo más favorable crece con el periodo durante el cual se quiere retener.

    Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.

    doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  2. Por qué un impulso pregunta en vez de recordar: autoevaluarse supera a releer cuando cuenta — aunque releer se sienta más seguro en el momento.

    Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.

    doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

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