学习形式
辩论
你要说服 Mnemo 接受某个论点。他会反驳，一个论据接一个论据——你也就在这时发觉自己的知识在哪里变薄。
理解一件事和能够为它辩护，是两个不同的层次。阅读时你在心里点头；辩论时你得亲自把事情说成话、排出次序，并顶住反驳。究竟哪些是你真正吃透的、哪些只是听着眼熟，正是在这里显形。
学习研究按「自己做了多少」给活动排序：听讲、记笔记、自己产出些什么、与人交流。交流位居最上——不是因为说话有什么魔力，而是因为对方能让你独自察觉不到的缺口显露出来。一个你答不上来的反驳，就是一处你原本会径直略过的缺口。
此外还有一个在解释时出现的效应：为别人辩护的人，比为自己时更用力——读得更仔细，更严格地检验自己的立场，也更愿意改正错误。为别人做事，我们比为自己做得更认真。
在 Mnemorya 中你挑一个论点，Mnemo 站到对立面。这里没有计分，也没有输赢——最后留下的是：你的哪些论据站住了，哪些没有。没站住的，可以直接作为学习材料带走。
科学依据
这一方法所依据的研究。每一项都可通过 DOI 直接查证——去查证正是它的意义所在。
这一形式的位置：活动可按参与程度分级——被动、主动、建构、互动——而学习效果沿着这些台阶递增。带有反驳的交流处在最高一级。
The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243.
doi.org/10.1080/00461520.2014.965823门徒效应：被要求去教一个角色的学生，比为自己学习的学生更肯下功夫——他们读得更久、对自己监控得更好、也更愿意纠正错误。这一效应在较弱的学生身上最为明显。
Teachable Agents and the Protégé Effect: Increasing the Effort Towards Learning. Journal of Science Education and Technology, 18(4), 334–352.
doi.org/10.1007/s10956-009-9180-4为什么辩论不只是重复：主动提取甚至胜过细致的加工。必须把自己的立场表述出来的人，是在提取它——而不是在翻看它。
Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 331(6018), 772–775.
doi.org/10.1126/science.1199327
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